建構(gòu)游戲是幼兒運用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。

　　我們班級將建構(gòu)區(qū)列為工作重點，在這次建構(gòu)課程規(guī)劃活動中，歷經(jīng)了基于經(jīng)驗、基于理論、基于課程三個階段。

一、基于經(jīng)驗，幼兒提供環(huán)境和材料的支持

我們根據(jù)小班幼兒年齡特點，平行游戲居多的特征以及從班級環(huán)境區(qū)域布置方面出發(fā)，為了能讓幼兒參與人數(shù)再多一些，機會更多一些，對班級的建構(gòu)區(qū)域進行了調(diào)整，增加了一個建構(gòu)區(qū)，中間用柜子隔開，互不干擾，形成了兩個獨立但有互相關(guān)聯(lián)的區(qū)域。從原來的一個區(qū)域容納5人，現(xiàn)在增加到可容納10人。積木也在原來的基礎(chǔ)上增加了許多。

二、基于理論，讓支持和指導(dǎo)更加適宜有效

在2018年5月曾在園內(nèi)教師講壇時分享過建構(gòu)區(qū)觀察與指導(dǎo)的經(jīng)驗，在那時便已經(jīng)開始著重研究與建構(gòu)有關(guān)的理論以及相關(guān)課程。這學(xué)期則帶著年輕的孫老師一起去學(xué)習(xí)，并在班級開展、實施。

（一）學(xué)習(xí)

通過閱讀相關(guān)的書籍，從雜志、網(wǎng)絡(luò)上查找其他園所建構(gòu)區(qū)研究經(jīng)驗的相關(guān)文章，讓理論學(xué)習(xí)豐富自身，更有針對性的指導(dǎo)幼兒。

（二）行動

1.審議。我們兩位老師根據(jù)班級每天在建構(gòu)區(qū)孩子們玩的情況，找出問題并及時交流。發(fā)現(xiàn)問題并記錄下來。比如開頭提到的人數(shù)問題，以及后來添加了輔助材料樂高，但孩子們只玩樂高不搭積木等。

2.調(diào)整。發(fā)現(xiàn)問題后，我們便開始想出解決的辦法逐一去實施，進行環(huán)境與材料的調(diào)整。

3.記錄。幼兒進行建構(gòu)活動時，我們就會進行觀察，了解幼兒已有的經(jīng)驗，技能，發(fā)現(xiàn)問題后及時做出調(diào)整，繼續(xù)關(guān)注調(diào)整的適宜性，循環(huán)往復(fù)地為幼兒的建構(gòu)提供有益的支持。并以照片與文字的形式記錄幼兒活動過程及發(fā)展軌跡。